家長(zhǎng)總是滿懷期望又忐忑不安地把自己的孩子送到學(xué)校。學(xué)校也一直在努力“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，可是，事實(shí)上，學(xué)校每天都在讓某些孩子掉隊(duì)。很少有哪個(gè)校長(zhǎng)和教師故意為難孩子，校長(zhǎng)和教師接受了家長(zhǎng)和社會(huì)的委托，他們對(duì)孩子的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任?？墒?，無論校長(zhǎng)和老師多么努力，總有一些學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校生活。

　　一、“科爾曼報(bào)告”：窮人的孩子早當(dāng)家嗎

　　家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)――如果孩子真實(shí)地體驗(yàn)了父母勞作的辛苦與辛酸，那么，孩子會(huì)增加改變命運(yùn)拯救家庭的責(zé)任感和使命感――西方人的經(jīng)驗(yàn)是：“培育一個(gè)貴族需要三代人的努力”――“富不過三代”這條民間古訓(xùn)幾乎成為中國(guó)家庭教育的咒語(yǔ) ――如果富裕的家庭不能為孩子提供適合孩子成長(zhǎng)的教育資源和教育方法，倒不如讓孩子過節(jié)制的、低調(diào)的、比較貧窮的生活。

　　將近一百年以前(1914年)，美國(guó)的斯特娜夫人對(duì)中國(guó)的發(fā)展有一個(gè)大膽的猜想。她說：“中國(guó)是最早開設(shè)學(xué)校的國(guó)家，盡管如此，他們的文明落后了。這是由于他們沒有認(rèn)識(shí)到婦女教育的必要。過去，中國(guó)人認(rèn)為婦女不應(yīng)受教育，因此，中國(guó)大多數(shù)婦女是文盲，也不進(jìn)行家庭教育。受不到母親教育的國(guó)民絕不能成為偉大的國(guó)民。”現(xiàn)在看來，這個(gè)美國(guó)人的猜想并不周全，因?yàn)橹袊?guó)婦女受教育的狀況已經(jīng)有所改善。不過，這個(gè)猜想有一點(diǎn)是符合事實(shí)的：中國(guó)家長(zhǎng)普遍愿意把孩子成長(zhǎng)的責(zé)任全部推卸給學(xué)校。如果孩子的成長(zhǎng)出現(xiàn)了問題，家長(zhǎng)更愿意指責(zé)學(xué)校的教師，一般不愿意承認(rèn)那是家長(zhǎng)自己的失誤。

　　事實(shí)上，也并非只有中國(guó)家長(zhǎng)才犯這樣的錯(cuò)誤。1966年，美國(guó)人科爾曼博士發(fā)表一份教育調(diào)查報(bào)告，這個(gè)研究的主題原本是學(xué)校教育問題，但它促使美國(guó)政府和美國(guó)家長(zhǎng)開始關(guān)注家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。

　　1966年，美國(guó)人科爾曼向國(guó)會(huì)遞交了《機(jī)會(huì)均等調(diào)查研究報(bào)告》。這就是教育史上著名的“科爾曼報(bào)告”。這個(gè)調(diào)查研究的結(jié)果令美國(guó)人大吃一驚：在此以前，人們只知道，黑人學(xué)生的文化教育水平相對(duì)較低，而且越往后差距越大?？茽柭痛蠖鄶?shù)人一樣，都以為這種差距主要是學(xué)校的辦學(xué)條件造成的。調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)校和白人學(xué)校在校舍設(shè)施、教師工資等有形條件上的差距，并不像人們想象的那么大。而造成黑人學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的原因，主要不是學(xué)校的條件，而是學(xué)生的家庭背景。學(xué)生的家庭背景和學(xué)習(xí)成績(jī)有很強(qiáng)的相關(guān)性。

　　“科爾曼報(bào)告”發(fā)表后，人們開始從兩個(gè)方面調(diào)整自己對(duì)教育的看法：一是重視學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)估；二是重視學(xué)校教育背后的家庭教育。

　　現(xiàn)在看來，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)成績(jī)，這是一個(gè)事實(shí)。我們?cè)?jīng)做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：盡管存在“窮人的孩子早當(dāng)家”的現(xiàn)象，但普遍而言，如果父母的經(jīng)濟(jì)收入較低，那么，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)就偏低；盡管存在“從來紈绔少偉男”的現(xiàn)象，但一般而言，如果父母親的經(jīng)濟(jì)收入較高，那么，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較高。

　　這個(gè)調(diào)查研究的結(jié)果并不意味著窮人的孩子就注定了成績(jī)低下，因?yàn)樨毟F本身就是重要的教育資源，“窮人的孩子早當(dāng)家”。如果父母處于謀生狀態(tài)，最好讓孩子體驗(yàn)父母勞動(dòng)的辛苦和辛酸。如果孩子真實(shí)地體驗(yàn)了父母勞作的辛苦與辛酸，那么，孩子會(huì)增加改變命運(yùn)拯救家庭的責(zé)任感和使命感。不過，貧窮雖然是重要的教育資源，但也并非越貧窮越有利于孩子的成長(zhǎng)。做父母的人，倒是需要為孩子提供最基本的文化資源，不讓孩子陷入“人窮志短”的自卑的深淵。

　　一般而言，經(jīng)濟(jì)條件比較好的家庭有利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。不過，也并非所有的富裕家庭的孩子都有好的學(xué)業(yè)成績(jī)，原因在于：富裕是一種高級(jí)的教育資源，但是，高級(jí)的教育資源需要父母有高級(jí)的教育方法。西方人的經(jīng)驗(yàn)是：“培育一個(gè)貴族需要三代人的努力”。否則，如果孩子因家庭富裕而四體不勤、傲慢虛榮，那么，富裕不僅不是孩子成長(zhǎng)的資源，反而成為孩子成長(zhǎng)的禍害。中國(guó)的民間經(jīng)驗(yàn)是：“富不過三代”。