b. 能多元地搜集資料；

　　c. 能有效地傳遞所學(xué)知識；

　　d. 能恰當(dāng)?shù)剡\用技術(shù)；

　　e. 能利用圖書館增強學(xué)習(xí)。

　　“思考能力”分為：

　　a. 能學(xué)習(xí)研讀與主題相關(guān)的資訊；

　　b. 能有效地運用知識；

　　c. 能省思并且做決定。

　　研究能力與思考能力的評量，是臺灣教育體制中最缺乏也是最不受重視的，幾乎等上了大學(xué)才可能碰到、用到。我非常驚訝他們從小學(xué)就在觀察、檢定、訓(xùn)練孩子這方面的能力。現(xiàn)在我可以理解，一位洛杉磯朋友提到女兒班上以一學(xué)年時間讓每個學(xué)生自行尋找主題，期末交報告。他說那些孩子好會做，每個人都是厚厚一本。我了解這是怎么一回事了。但我仍要問：為什么這里認(rèn)為研究與思考很重要？為什么臺灣認(rèn)為研究與思考不重要？哪一個對？

　　其他能力對我們而言較不陌生，涵蓋行為、同儕、功課作業(yè)等等，比較有意思的是，“社會能力”第一條是：尊重別人及其物品，第二條才是尊重老師。而“自我管理能力”包括：有效利用上課時間，完成指定作業(yè)，服從組織，對個人事物負(fù)責(zé)，展現(xiàn)自我克制。

　　五種能力評量方式是：SE（Strongly Evident），DV（Developing），EM（Emergent）。姚頭丸拿SE 或DV。

　　這份期中成績單像一張尋寶地圖，讓家長看自己孩子像看一座小海島，可推測其礦產(chǎn)、土壤、氣候與漁獲量，但也隱約顯現(xiàn)其宿命的天災(zāi)。

　　我跟姚頭丸解釋成績單后，他一手搭著我的肩膀一手叉腰，當(dāng)場立志：“媽媽我決定了，第二個Quarter 我會表現(xiàn)得更好！”

　　我說：“好好好，祝你有志者事竟成。你搭我肩膀做什么？”

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　　連載預(yù)告：下期連載，故事將會說到姚頭丸在美國小學(xué)上充滿難度和實用性的選修課，讓作者感嘆：“這不是小學(xué)，是一所小大學(xué)！”